⑴ 上海公文式教育加盟費多少,能賺會不會虧，騙人嗎
從來沒有100%賺錢的項目的，建議做之前多查查，或者去中訴網看看有沒有投訴人，謹防被騙啊。
⑵ 什麼是公文式教育
公文式教育即公文式學習法
公文式學習法創立於1954年，始創人公文 公先生是一位日本的高中數學老師。當時，由於公文 公太太不滿意其正在就讀小學二年級的長子（公文 毅先生）的數學成績，於是當公文 公先生細看兒子的情況後，開始對中學、小學時必須掌握的數學內容進行了整理，經過多次嘗試後，針對性地編寫了一套有助兒子依靠自身能力「自學自習」的數學教材，好讓他能順利地學好高中數學，而這就是現今公文式教材的雛型。
整套公文式教材將學習的重點放在培養孩子的計算能力上，當他們建立好穩固的基礎後，便可以盡可能地超越學年學習，以最短時間學好高中數學為目標。作為一位高中的數學老師，公文 公先生確信，一旦兒子擁有足夠的基礎運算能力，將有助發展其數學的應用能力。公文 毅自1954年二月起，依照其父親公文 公先生所編制的教材，從兩位數加法開始循序漸進地學習，每天自學30分鍾左右。經過四年的培養，當他升入小學六年級時，已能解答到大學預科的微積分了。
公文 公先生從兒子的身上體會到，能夠取得這樣的成果，其關鍵在於編寫教材的時候，不是以施教者的立場而是以學習者的立場為出發點，不拘泥於孩子所在的學年，而是根據孩子的實際能力，從簡單的地方開始，在保證孩子輕松學習的狀態下一點一滴地穩步學習到高中甚至大學的內容。
公文 公先生深信不論孩子的年齡或學年，每個孩子都可以通過公文式學習法，開發自己的潛能。因此，公文希望通過為更多的孩子提供學習公文式學習法的機會，令更多孩子受益。
現在，公文式學習法已發展到日本全國及世界許多國家與地區。作為一位教育家同時又是一位父親的公文 公的教育理念是「所有的孩子都有無限的潛力」。這個理念使這份父愛成為對世界上所有孩子的愛，而這份愛使這種教育法持續至今……
為紀念公文 公先生，並以父愛為原點，以因材施教為原則、這種以自學自習為方式的學習法就被命名為「公文式學習法」。
⑶ 公文數學和奧數有什麼區別，現在小學生應該學哪種、
公文數學
公文數學「公文數學」是日本經過長期實踐檢驗而推行的一種數學訓練模式。它的優勢在於培養學生的自學能力，養成良好的學習習慣，提高單位學習時間效率和計算準確性。建校初期我們在教學中就引進了「公文數學」這種先進的教學方法，讓學生每天堅持15－20分鍾的訓練，持之以恆。目前相當一部分三、四年級學生的數學水平已達到初中一、二年級的水平。四年的實踐證明，學生自主學習的能力和學習數學積極性得到提高，不良的學習習慣得到糾正，使學生「勤學」與「巧學」有機的結合了起來，每個學生潛在的能力被很好發掘了出來，並得到最大限度地發展。
起源
1954年，當時擔任高中數學老師的公文 日本公文教育研究會
公先生（是日本公文教育研究會的創始人），為自己上小學二年級的長子編寫了一套數學習題集，這就是公文式學習法的起源。其效果除了能提高學生的數學能力外，還能培養學生自學自習的能力，奠定良好的學習基礎。從那以後，公文式學習法就以開發學生能力的有效方法在世界上30個國家推廣，目前有200多萬學生在利用公文式學習法學習。
公文式數學課程介紹
公文式教材的編排原則是，讓學生在最短的時間內獲得最大的學習效果；同時考慮到計算在高中數學中所佔的絕對比重，公文式突破了學校的教學大綱，以培養學生的計算能力為
突破口，精心編排了一套循序漸進的數學教材，幫助學生實現「自學自習到高中教材」的目標。
公文式數學教材從簡單的劃線練習到高等數學，跨越了從幼兒園到大學整個階段，由於公文式採取了小步前進的學習方式，將整套教材細分多個階段，盡可能的減低了學習階段間的落差，便於每個學生自學自習，因此任何人都可以借用這套教材來提高自己的學習能力，取得意想不到的效果。 公文式數學教材自問世以來，不斷從實際的運用中吸取經驗，不斷加以修訂，力求使教材在題量、順序、例題等各方面得到不斷的完善，達到最佳的學習效果
公文式數學課程
1、學習材料採取層層遞進式的編排方式，系統地訓練學生的邏輯思維能力 2、學習材料內容由專家精心編排，並不斷加以改進 3、21套教材由淺入深，針對不同年齡層次的學生，提供適合每一個孩子的學習材料，內容涵蓋數字練習、四則運算和微積分等
編輯本段教材 內容
M、N、O將於2009年年底引進中國等各大城市。 L在K教材基礎上引入微積分（公文教育最終目標） K 培養學生各類函數（二次函數、分式函數、無理函數、指數函數、對數函數、三角函數）的計算能力 J 通過學習代數式、因式分解、無理數、二次方程式、方程組和高次方程，培養高等數學所必須的基礎能力，為學習K教材打好基礎。 I 在H教材的基礎上，學習掌握因式分解、平方根、一元二次方程式和二次函數等內容，為學習J教材打好基礎。 H 在G教材的代數式運算能力的基礎上，培養學生解一元至四元一次方程的能力，為學習I教材打好基礎。 G 在F教材的分數運算能力的基礎上，培養正負數和代數的運算能力，為學習H教材打好基礎。 F 提高E教材的分數運算能力，培養復雜的分數的四則混合運算能力，為學習G教材的代數奠定基礎。 E 在D教材為止的加減乘除的四則運算和約分能力的基礎上，培養分數的四則運算能力，為學習F教材打好基礎。 D 在C教材的基礎上進一步提高乘除法運算能力，並且要求掌握2位數的除法運算，逐漸習慣「分數」概念，為學習E教材打好基礎。 C 在B教材的加減法運算能力的基礎上，進一步培養學生乘除法運算的基本能力，並為學習D教材打好基礎。 B 在A教材的加減法的心算能力基礎上，培養加減法的筆算能力，並為學習C教材打好基礎。 A 在2A教材所培養的加減法心算能力的基礎上，進一步提高學生加減法的心算能力，要求學生達到一看就能計算出來的水平，為學習B教材的筆算打好基礎。 2A 在3A教材所培養的加法能力的基礎上，繼續學習2A教材的「加6」到「加10」，然後學習被減數到10為止的基礎減法，為順利學習A教材培養必要的心算能力。 3A 在4A教材所培養的數數及寫數能力的基礎上，讓學生學習加1到加5的加法。 4A 在具有5A教材的做題能力的基礎上，要求掌握1～100的100個數字的大小順序並會書寫，同時提高做題能力和對數字的感性認識，為進入3A教材的加法學習做准備。 5A 通過用鉛筆做題，培養孩子的握筆能力、運筆能力、做題能力和注意力。通過做題時的數數練習和數字連圖的畫線練習，使孩子更熟練地掌握30以內的數字。 公文的信條（The Kumon Way) 我們所珍視的，首先是"每一位孩子" "公文式學習對每一位孩子的成長和將來都是大有裨益 "。"為盡可能多的孩子提供公文式學習的機會"，在展開所有的活動時，我們要將這兩項准則銘記在心。這是公文式存在、發展的唯一理由，也是我們對孩子們所要盡的責任。在前進的路上，也許有迷茫，也許有意見分歧，那時我們一定要捫心自問"這真的是對孩子有幫助嗎？"以此,我們重新確認前進的方向。為了讓公文式教育法的價值不斷得以提高，為了讓盡可能多的孩子學習公文式，我們將竭盡全力。
公文的特點
因材施教
「公文式學習法突破了那種『所有人都在同一間教室，同一段時間學習同一種內容』的傳統教育理念。」 教育不應只是一種單純的大眾化知識傳播方式，它還應該認識到人與人之間存在能力上的差異。公文式學習法大力提倡，讓能力強的孩子盡其所能地前進；能力弱的孩子則應該倒退至他們感到輕松的地方學習，等到完全掌握以後，就能夠繼續前進。學習能力差的孩子不應該被迫超越自己的能力進行學習。
自學自習
「我們所提供給孩子的，應該是一種使他們倚靠自身的力量就能夠順利學習的教材，而不是那種讓孩子倍感困難而老師疲於補漏的教材。」 個性化輔導和自學自習是密不可分的。缺少了任何一個環節，就不可能做到最大限度地開發每個孩子的能力。通過一整套有系統有組織的學習教材，公文確保了每個孩子都能夠按照各自的步伐，輕輕鬆鬆地往前學，同時在學習中獲取自學能力。在成長的過程中他們始終感到，只要敢於嘗試，任何目標都是觸手可及的。以此，孩子們樹立起自尊和自信。
超學年學習
「只有當學習的主觀能動性發自於內心時，孩子們才會產生向著更高教材前進的渴望。當一個人促使自己不斷地挑戰極限，並親眼目睹了自己所取得的成就後，他就會相信人類和自身所能具有的潛能。」 讓孩子日積月累地小步前進，每次都能得到一百分，孩子就能逐步養成以自信、積極的態度解決問題。而超學年的學習，孩子不斷地挑戰自我，自然地養成了沉著冷靜的處事風格和自尊心。公文式學習法願將孩子培養成為一個有理想，懂得不斷學習和提高自身的人。
明確的目標
「公文認為，不應該進行無計劃、無目的的學習。」 公文式學習法強調為每一個孩子制定進度預測和學習計劃，讓孩子明確經過一段時間的學習，他們能夠達到什麼樣的目標。如果孩子的實際進度背離了學習計劃，老師也能參考原先的學習情況夠做出准確的判斷，及時調整計劃。
恰到好處的學習
「假如我們確實關心孩子的教育，就應該讓孩子從一個完全與其能力相匹配的起點開始學習，然後穩步培養他的能力。」 因為孩子間的能力各不相同，所以僅僅因為孩子們的年齡相同就讓他們都學習相同的內容是不公平的。公文式學習法根據每個的孩子的能力而非年齡安排學習內容。即便是那些在學校學習成績處於下游的孩子，只要給予與其能力水平相匹配的學習材料，也同樣可以享受到學習的樂趣，取得意想不到的進步。
讓孩子快樂地學習
「公文式學習法推崇適合個人需要和能力的學習方法，堅信孩子應該快樂地學習。」 只要加以正確的引導，孩子就不會感到游戲和學習之間的區別。對孩子的成長和將來而言，公文式學習法是一種寶貴的學習體驗。它一貫堅持 「以孩子為本」的教育思想，讓孩子在愉快的情緒下獲取知識。 我們所珍視的，其次是"志同道合的人們" 我們向以公文式教室的指導老師們為代表的"熱愛孩子，與我們肩並肩通過教育事業為社會做出貢獻"的所有志同道合的人們致以最崇高的敬意。我們滿懷真誠的謝意與熱情竭盡全力地支持他們，並與他們同心協力，攜手並進。 我們所珍視的，其次是"公文全體員工" 我們將致力於攜手創造我們的企業文化和良好的工作環境每一位員工認識到肩負的神聖使命和工作的意義，朝氣蓬勃地投入工作並在工作中不斷成長；每一位員工的待遇得以保障，並且過著充裕的生活。 我們所珍視的，再次是"與所在社區的密切聯系" 對於每日生活、工作在其中的社區，我們深懷感激。我們身為盡心盡責的社區一分子，為創造一個更美好的社區，積極參加保護地球環境、資源以及提高當地文化教育的各項活動，擔負起對整個地球社會的義務和責任。 最後，讓我們將以下三條銘記在心，作為我們的行動指南，須臾不忘。 1、時常反省自己的言行是否公正並合乎道義，發誓做一個光明磊落，堂堂正 正的社會人。 2、滿懷作為教育工作者的自豪和信念，做一名率直開朗，真心為任何值得喜 悅的事情而感動的人。 3、時常保持謙虛的態度，努力爭取今天比昨天進步，明天又比今天進步，成為不斷成長進步的人。
公文的學習流程
公文式學習法不以學生的學年來決定學習內容，而是通過學力診斷測試來評估學生的實際學習能力，找出學生能輕松學習的起點。因為所學教材內容符合學生自身的能力，所以學生能夠順利進行學習，容易獲得100分，這樣逐步建立起學習的自信心，體會到學習的樂趣。 公文式教材設有標准完成時間，幼兒和小學低年級的學生每天學習10-20分鍾，高年級孩子學習20-30分鍾，一周學習六天，由於是要求孩子在短時間內完成學習，培養了學生強烈的時間觀念和集中思想的能力。 公文式學習法的教材編排科學，內容精煉，易於學生迅速地學習，即使學習的起點比學生的實際學年低一到兩個學年，也可以在半年到一年間很快地趕上並超過學校進度，達到超學年學習的狀態。
奧數
「奧數」是奧林匹克數學競賽的簡稱。1934年—1935年，前蘇聯開始在列寧格勒和莫斯科舉辦中學數學競賽，並冠以數學奧林匹克競賽的名稱，1959年在布加勒斯特舉辦第一屆國際數學奧林匹克競賽。
國際數學奧林匹克作為一項國際性賽事，由國際數學教育專家命題，出題范圍超出了所有國家的義務教育水平，難度大大超過大學入學考試。有關專家認為，只有5%的智力超常兒童適合學奧林匹克數學，而能一路過關斬將沖到國際數學奧林匹克頂峰的人更是鳳毛麟角。
1934年和1935年蘇聯開始在列寧格勒和莫斯科舉辦中學數學競賽，並冠以數學奧林匹克的名稱。1959年羅馬尼亞數學物理學會邀請東歐國家中學生參加，在布加勒斯特舉辦了第一屆國際數學奧林匹克競賽，從此每年舉辦一次，至今已舉辦了43屆。
奧數分類為：濃度問題、分數比大小問題、行程問題、分數巧算、邏輯推理、工程問題、牛頓問題、數字的巧算問題。