『壹』 公文式教育是教傻兒子的嗎
各位是教育並不一定是叫傻兒子的因為工位是教育親人是傳統的教育方法雖然有些落後但是也會出成績的。
『貳』 公文式教育好嗎
嗯
『叄』 珠海有沒有公文式教育機構
正文
這是公文的主體，是敘述公文具體內容的，為公文最重要的部分。正文內容要求准確地傳達發文機關的有關方針、政策精神，寫法力求簡明扼要，條理清楚，實事求是，合乎文法，切忌冗長雜亂。請示問題應當一文一事，不要一文數事。 文中的結構中，國演，講網層次序數應准確掌握和使用。
發文機關
寫在正文的下面偏右處，又稱落款。發文機關代，寫公，文一般要寫全稱。也可蓋印，不寫發文機關。機關印章蓋在公文末尾年月日的中間，作為發文機關對公文生效的憑證。
發文日期
公文必須註明發電畫：幺三二，二令五三，五零零六文日期，以表明公文從何時開始生效。發文日期位於公文的末尾、發文機關的下面並稍向右錯開。發文日期必須寫明發文日期的全稱，以免日後考察時間發生困難。發文日期一般以領導人簽發的日期為准。 一般以領導人最後簽發的日期為准，經會議討論通過的決議、決定等以會議通過的日期為准。應用阿拉伯數字編寫成文日期，如2013年7月9日，成文日期在正文之下一般空2行、右邊空4個字，用3號仿宋體排印,發文單位署名在成文日期上一行和日期居中對齊。
『肆』 什麼是公文式教育
公文式教育即公文式學習法
公文式學習法創立於1954年，始創人公文 公先生是一位日本的高中數學老師。當時，由於公文 公太太不滿意其正在就讀小學二年級的長子（公文 毅先生）的數學成績，於是當公文 公先生細看兒子的情況後，開始對中學、小學時必須掌握的數學內容進行了整理，經過多次嘗試後，針對性地編寫了一套有助兒子依靠自身能力「自學自習」的數學教材，好讓他能順利地學好高中數學，而這就是現今公文式教材的雛型。
整套公文式教材將學習的重點放在培養孩子的計算能力上，當他們建立好穩固的基礎後，便可以盡可能地超越學年學習，以最短時間學好高中數學為目標。作為一位高中的數學老師，公文 公先生確信，一旦兒子擁有足夠的基礎運算能力，將有助發展其數學的應用能力。公文 毅自1954年二月起，依照其父親公文 公先生所編制的教材，從兩位數加法開始循序漸進地學習，每天自學30分鍾左右。經過四年的培養，當他升入小學六年級時，已能解答到大學預科的微積分了。
公文 公先生從兒子的身上體會到，能夠取得這樣的成果，其關鍵在於編寫教材的時候，不是以施教者的立場而是以學習者的立場為出發點，不拘泥於孩子所在的學年，而是根據孩子的實際能力，從簡單的地方開始，在保證孩子輕松學習的狀態下一點一滴地穩步學習到高中甚至大學的內容。
公文 公先生深信不論孩子的年齡或學年，每個孩子都可以通過公文式學習法，開發自己的潛能。因此，公文希望通過為更多的孩子提供學習公文式學習法的機會，令更多孩子受益。
現在，公文式學習法已發展到日本全國及世界許多國家與地區。作為一位教育家同時又是一位父親的公文 公的教育理念是「所有的孩子都有無限的潛力」。這個理念使這份父愛成為對世界上所有孩子的愛，而這份愛使這種教育法持續至今……
為紀念公文 公先生，並以父愛為原點，以因材施教為原則、這種以自學自習為方式的學習法就被命名為「公文式學習法」。
『伍』 公文式教育好不好[轉]公文公的兩歲讀書不是夢
教育絕沒有太早的問題。惟有從生命孕育的時刻開始,到老死為止,始終學習不斷,如此才可說是無憾、豐碩的一生。小學國語教科書的課程安排是從注音符號開始的,然而石井勛先生經實驗認為,一個個具有意思的國字,小孩反而比較容易記憶。「橘子」、「米飯」、「眼鏡」等筆畫偏多的國字,一、二歲的孩子之所以能夠立刻記住,主要是由於孩子具有將這些文字圖像化的能力。幼兒的頭腦容量彷佛沒有界限般,不會有吸收不良的副作用。就像運動選手,越訓練,體力越佳一般,孩子收到的刺激越多,頭腦的運作也就越活潑。從公文式教育的實例中發現,當兩歲的孩子會(念)唱十首兒歌,則流口水的習慣就能改善;能夠記住五十首歌曲,智障的問題會逐漸消失。首先先奠定好孩子的語文基礎,兩歲以後就可引導認識「數」的世界。年紀較小的孩子雖然無法立刻理解,只能跟著老師反覆練習,但是詩詞優美的韻律吸引他們手舞足蹈,各個聽得津津有味。不滿一歲就能說話、一歲會唱歌、能讀注音符號、或是玩游戲很拿手,這一切都不是幼兒教育的終極目的。如果只是以此為滿足的話,不論任何一個孩子,只要到達適當的年齡,自然會水到渠成。早期能識字、演算加法、除法,其目標就是進一步藉此向閱讀能力、文法,甚至向解方程式挑戰。除了技能之外,思考力、集中力、學習習慣等的培養,才是所謂幼兒教育的真諦。msn空間完美搬家到新浪博客!「為什麼記不住呢?」「這怎麼念?」「昨天不是才剛教過嗎?」這樣的口氣將會扼殺孩子的學習意願,更遑論拓展孩子的發展潛能。孩子的成長過程,當然是家長最為了解。但是家長只知道自家孩子的個案而已,有時不免會眼光狹隘、輕易動怒,無法預測未來,以致慌張著急。從眾多的案例中歸納出共通的問題和課題,為孩子安排適當的學習方式,這一切若是透過該領域的專家做指導,必然會更加的理想。目前公文教室的教材含蓋了算術、國語、英語、法語、德語等教材,即使還不會讀、不會數的嬰幼兒,只要能夠依照學習進度,自然能夠厚植學力,甚至可以超越學齡,達到高中數學、文言文、古文的水準。我由衷的建議家長,將孩子學習的基礎,委託給值得信賴的專家,並透過系統化的教材以獲得進一步發展。至於還不會拿筆的嬰兒就在媽媽的懷里,聽著媽媽為他們念「嘴巴」、「眼睛」、「臉」、「手」等。「喝水」、「洗手」、「小貓走路」等,由兩個詞構成的短句卡,很快的也進入課程之中。「一加一等於二…」將簡單的算術寫成歌詞的「加法歌」,孩子們也會應和著。剛開始時,只要唱到自己熟悉的地方,幼兒就會跟著大夥兒一起唱。老師、媽媽和會唱的孩子們一同大聲歡唱的時候,媽媽懷里的嬰兒也會和著旋律,「啊咕啊咕」的發出聲來。很多人對於早期教育有種種憂慮,如「太早懂事,將會失去孩子的純真」「怕孩子會瞧不起同學或聽不進老師授課的內容」「會變成騷動不安的孩子」等,有這些觀念的人,其實也未必是基於實例的證明,常常只是一種茫然的想像罷了。公文教室里總是洋溢著歌聲和笑語。能夠認識許多小朋友,聽到老師由衷的贊美,以及教材、學習本上貼滿了好寶寶的貼紙等,每一個小朋友只要一進教室,總是笑容滿面,雀躍不已。和孩子一同前來的媽媽,也總是藉機請教老師育兒常識,或是和別的媽媽交換心得,每個人都非常起勁,而且相當興奮。任何一個幼兒都強求不得,若是他們無從感到快樂的話,一分鍾都支持不下去。而孩子如果無心學習,一直哭鬧不休的話,終究無法催促他學習的。公文公先生,系於1958年創立公文數學研會(1983年改名公文教育研究會),並自行研發出針對不同資質和能力的幼兒而設計的學習體系,在日本培育出許多的資優兒。我們相信,激發孩子的潛能以適應競爭日顯激烈的現代環境,是父母最關心的問題,本專欄將就公文式教育,與您做一深入淺出的探討。嬰幼兒教育的重點不在於知識面,而是心靈教育。因此,為人父母者應將此視為養育兒女的基本觀點。因材施教讓孩子從游戲中學習的要領是不考試。對於二歲左右就能讀書的孩子,如果問他們從幾個月大開始識字時,他們的母親總是回答道:「這個啊,到底是什麼時候呢?總覺得是無意間發現他們開始念起車站的名稱或招牌來了,所以不確定是什麼時候開始識字的。」同時她們也認為,「孩子必定會記得的,所以從不曾想要確認孩子的學習程度。」父母開闊的心胸和強烈的信賴感,是促進孩子發育的最大助力。教室里如要說有傳統所謂「用功」的景象的話,那就只有在課堂剛開始或結束前的二、三十分鍾,會看到孩子們拿著筆,分別坐在自己挑選的位子上,也許是在寫習題,也許是在畫畫。笑聲滿教室我始終認為:「以最小的代價獲致最高的成果,這才是聰明的抉擇。」即使孩子上了初中、高中,仍要讓他享受社團活動或運動,如果因為升學壓力而放棄一切,絕對不是聰明的方法。應該從幼兒階段就培養好學習的習慣、厚植實力,那麼只需一般人一半的努力,就能夠達成目標。對於從事幼教工作的我們來說,這種「資優兒」的培育方法,絕對不是空談,而是符合兒童的發育理念,最自然的教育方法。孩子們就在唱歌、讀卡片、聽故事、畫畫的氣氛中接觸教材,不僅字匯學來毫不費力,同時也培養了的思考能力。「等上小學之後再開始學習還不遲」這個基準到底是由誰決定的呢?孩子滿懷希望的上小學,結果卻不能讀、不會寫,無法理解,在起跑點上就落後,使得孩子畏懼上學,甚至失去孩童應有的天真活力,這種例子屢見不鮮。家長們連簡單的單字都不教,只是藉著尊重孩子自主性的口號,放任孩子在電視機前長大,如此將會埋沒孩子天賦的潛能。自動自發的學習,經過自我思考之後學得的知識,日後必將有長足的進步。所謂的教育,不應只限於腦力方面而已,另外孩子的精神層面也應一並考量。具有充分思考能力的孩子,自然容易掌握周遭的狀況,了解自己的立場,也更會為他人著想。a2:嬰幼兒並不覺得在學習懂事又知識豐富的孩子,自然會比他人有更強烈的自信心,因而能從容的面對周遭的變化,同時也懂得體貼別人。自信、精神富足的孩子絕對不會看輕他人,也不會喪失求知的熱忱。嬰幼兒教育要及早奠基目前各公文教室招收學童的年齡層和教學形態雖然多少有些不同,但基本上仍以嬰幼兒為主要指導對象。對於零歲或一、二歲的幼兒而言,學習識字或是解答算術,就是一種游戲,絲毫不以為苦。不影響孩子的興致對於仍然缺乏「用功」意識的孩子,惟有採用愉快、充滿趣味的學習方法,才能吸引他們的注意。當孩子的求知慾獲得滿足之後,也才可能促使他們更上層樓,否則任何教育方法都是枉然。強制性的讓孩子背誦,思考,終將徒勞無功。孩子在上小學前,是培養他對文字和數字感興趣的最佳啟蒙期。好奇心強的孩子總是充滿求知慾,如果不能及時掌握孩子求知的情緒,只是一味的寄望於上小學之後,這將會使孩子好不容易萌發的學習幼苗枯萎、凋零。孩子正站在起跑點上,因此這段時期的教育重點是培養孩子的學習意願。只要具有學習意願,孩子自然能記得文字。孩子的成長幅度會受限於父母的觀念,如果父母的預期有底線,則孩子的發展也很難有所突破。如果不給予適當的學習、思考訓練,孩子與生俱來的潛能將無從發揮。通常學習吸收力強的孩子,他們的母親各個都是游戲高手、贊美專家。掌握孩子的嗜好,有時親手製作學習卡片,利用玩紙牌的要領讓孩子識字抓牌,家長也一同享受游戲的樂趣。有時散步途中坐在公園的長椅上,拿出寫有公園里盛開花朵名稱的紙牌來玩游戲。搭車途中就透過學習卡認識各種交通工具,配合不同的時間和場合,和孩子共同享受學習的樂趣。公文式教育的理念,系綜合各學者專家的論述而建構出具有系統性、獨特的教育方式。公文式教育特別重視嬰幼兒的教育,確信零歲到六歲的學前階段,是兒童的教育黃金時代。認為教育要從胎兒時期開始,八個月的胎兒可以聽音樂;九個月的胎兒具有記憶能力;零歲到出生後六個月,感覺能力發達,依靠觸感來學習的成效顯著;六個月到三歲,創造能力、表達能力逐漸發達;三歲到六歲,思考能力已具象化,可以開始學習技能以及與生活相關的事物,而且記憶深刻,至老不忘。「ㄒㄧˇㄠㄌˇㄠㄕˇㄨ,ㄕˋㄤㄉㄥㄊˊㄞ…」老師領著大家一起唱「注音符號兒歌」,每當唱到「ㄐㄧㄌㄧㄍㄨㄌㄨㄍㄨˇㄣㄒㄧˋㄚㄌˊㄞ」時,剛滿一歲的小寶寶就搖頭晃腦的好開心。媽媽跟著老師唱歌,而依偎在媽媽懷里的小寶寶就一直盯著媽媽的嘴角看。二歲的孩子則在一旁和大家一起哼著歌,隨著旋律活蹦亂跳。每個人都以不同的方式盡情享受學習的時光。「到底什麼時候才會開始正式上課呢?」或許參加的家長中有人會有這個疑問。然而就在不斷的歌唱、聽歌之間,語匯已經開始在孩子小小腦袋中萌芽了。二歲八個月就能讀書的小梅,從書中獲得非常豐富的知識,同時也比一般孩子更感性。小朋友受到欺負時,她會一馬當先保護他們。由於小梅有充分的精神餘裕可以關照別人,因此在幼稚園里,一直都居於領導地位。而她也從不曾輕視過幼稚園的課程,反倒比任何小朋友都更認真聽講,時時眼中充滿著快樂的光芒。很快就學會拿筆「我也想讓孩子接受訓練,但是以前並沒有給予特別的指導,而且他也還不會說話。像這么普通的孩子真的能夠二歲就會讀書嗎?」對於這些父母的疑問,我總是以非常肯定的語氣說:「為人父母者,都應該及早發現孩子的學習慾望。對於想看、想聽、想學的孩子,如果能夠及時讓他獲得滿足的話,每一個孩子都必定可以很快的自行閱讀。」教字的過程,並不是讓小朋友死背,而是透過有趣的卡片游戲來進行。老師也會為孩子們念《古詩卡》,一句句充滿韻律和節奏感的詩句,讀來彷佛童謠一般,一歲以上的孩子立刻能琅琅上口。而已經識字的孩子更是興奮不已,隨著展示的卡片爭先恐後的大聲搶答。零歲的嬰兒雖然還不會跟著朗讀,但是聽著老師的聲音,一張張的卡片在眼前掠過,寶寶們無不張大了眼睛。媽媽就像學生般,代替寶寶讀書,一聲聲都進入寶寶的耳中了。公文式教育理念聆聽老師和媽媽的聲音唱過許多歌之後,終於進入《字匯卡》的時間。老師在台前快速的抽動著寫有「魚」、「草莓」、「蛋」、「牙刷」、「湯匙」等字匯的卡片,同時一邊念出聲音來,引導孩子跟著老師念。公文式教育在創造資優的輔導技術上,主張給出生一到二個月的嬰兒看國字卡上的國字;二到三個月大時,家長可以開始為孩子念書;六個月大後玩拼圖;滿周歲開始排數字盤,初步給予「數」的思考;一歲起教孩子讀短文;一歲八個月學習注音符號或英文字母,使用教具,然後學習童謠,培育韻律感,促進語言的發展。培養孩子思考力的最佳時機就是幼兒時期,聰明的父母應該懂得及時掌握。同樣的,在管理頭腦健康的時候,孩子有哪些缺點?如何才能克服問題?如何針對過去的資料做適當的診斷,開出最好的處方,這一切都有賴老師以教學記錄掌握每個學員的優缺點,並且研討因應之道,而如果是從嬰幼兒時期就開始進行,自然更容易對症下葯。教導幼兒的重點不在於應該從何種文字開始教起,而是應該採用何種教具和方法。首先,請准備好《字匯卡》。為孩子唱歌、讀故事書、朗讀詩詞,讓孩子學習,這就好像餵奶、逗弄孩子一樣,是育兒重要的一環。每天日常生活之中,透過父母的親情,不斷反覆給予啟發,孩子的語匯能力自然會加強,同時無形中也培養出良好的思考能力。外表看似只會哭鬧,總是在睡覺的孩子,其實已具有學習的能力。從零歲開始,更正確的說,應該是從懷胎期間開始,就應該視其為完整的人,不斷以愛心給予知性的刺激。如此的話,一、二歲時必定能夠識字,同時能夠培養獨立的思考能力。從機械式的默背開始幼兒從國字開始學習當講到爺爺的故事時,拿到爺爺人像的小男孩就非常高興的走到台前,將爺爺的人像貼在黑板上。輪到老奶奶的故事時,小女生走上前來,將手中的奶奶人像交給老師,由老師貼到黑板。每個孩子都深恐聽漏了自己所拿的人物,因此都聚精會神的聽老師說。對家長施暴的孩子、欺負人的孩子、不喜歡上學、為非作歹的孩子…,這些孩子通常都是心理曾經受過創傷。如果孩子在幼兒時期只是一味的被勉強讀書、對於課業內容不了解、不曾享受過成功的歡愉,這樣的孩子當然精神生活不健全,心裡永遠無法感到滿足。在此教育方式之下長大的孩子,當然無法培育出善體人意的胸懷。公文式教育精緻化的教材,是經由為孩子做個別測驗,而運用不同的教材,施予不同程度的個別輔導,使所有的孩子能在最適當的領域中,得到最高能力的發展。讓資優的孩子早日脫穎而出,進入最大可能的培育階段;普通資質的孩子只要按部就班的學習,同樣也可以發揮到自身最高程度的表現。創造力的培養也一樣,如果沒有經過學習,絕對無法建立基礎知識或技能的。缺乏扎實的基礎,就不可能具有豐富的創造能力。有時老師會引導孩子一邊看著書上彩繪得非常漂亮的草莓或蝴蝶,一邊用鉛筆在教材上走迷宮;有時看著螞蟻或狐狸等圖案,一邊跟著圖旁的文字念「螞蟻」、「狐狸」,念後則由一旁的媽媽幫忙圈上記號。孩子們都彷佛是在看心愛的圖畫書一樣,眼中閃爍著光輝,顯得十分起勁。「我家的孩子整天只知道打電動」「一天到晚都不知道用功」有此煩惱的媽媽想必不在少數。孩子如果從小就能時常跟著媽媽看書、說故事,長大後也必然會熱愛閱讀,因為他們深刻了解,書中藏有無盡的知識寶藏。從小就發現讀書樂趣的小孩,那麼以後即使沒有父母催促,也會自動自發的念書。不知幸或不幸,父母的權威對嬰幼兒是不管用的。「不用功不行」「一定要比其他的小朋友強」等說詞都是枉然,當然也不會有孩子會產生「因為父母要求,所以勉強為之」「長大想成為偉人」的問題。總而言之,這段時期的孩子並不會因為家長的要求而勉強用功。教室里擺著許多連環漫畫和故事書。說故事之前,每個孩子的手中都會先拿到描繪故事主人翁的卡紙。q1:「玩泥巴的孩子最棒」?!a1:學習是終身的事業前言「孩子就應該過得像個孩子,最好的教育方法就是讓孩子到戶外盡情的玩泥巴。等上小學之後再教他們讀書寫字也不遲。」許多家長的這種心情,我們能夠充分了解,然而,如果除了玩泥巴,也會讀書、並具有思考能力的話,那就更理想了。事實上,「擁有孩子的天真活力」、「善體人意」、「感情豐富」等都是及早受教育孩子的寫照。然而,親子之間的家庭教育,雖然可以透過語匯的學習,訓練閱讀的能力,或初步的演算能力,但是卻未必能夠達到初、高中的程度。幼兒教育不能只嘗試一、二年後便中斷,最重要的是要有體系的,繼續向更高一層的難度推進。如果孩子從嬰幼兒時期就開始接受指導的話,老師對於孩子的資質、能力都能完全掌握,因此可以針對孩子安排最適合的學習方法。必要時老師也會適時喊停,以避免對孩子的教育操之過急,同時也可以為徘徊在迷途的孩子指點迷津。以健康管理的觀點而言,這就彷佛是家庭醫師制度一樣,可以全盤了解個人的體質、病歷、家族成員、個性等,因此是最值得信賴的。如果經常更換醫師,對於過去的病歷無從掌握,當然就無法做正確的診斷。課程重點在於促進發展在我們透過卡片做文字教學時發現,應該先教國字或注音符號,其實都不成問題。不論是國字或注音符號,甚至英文字母,只要教給小孩,他們都會像海綿般,快速吸收。幼兒學習能力的差異不在於幼兒本身。如果父母認為「還是個嬰兒嘛,只要隨意的教就可以了。」那麼孩子就只能學到零散的知識。惟有父母自己抱持著積極的態度教導,孩子才會感受到讀書的樂趣。父母認知的不同,是造成孩子落差的根本因素。文字的記憶須從機械化的記憶著手。剛開始切記不要教孩子語意或寫法,此時並不需要顧慮孩子思考能力的問題。機械式默背的成果越豐碩,才更能充實思考能力。雖說是機械式默背,不過基本方法則是媽媽必須放鬆心情,抱持和孩子一起玩游戲的心情。讓幼兒讀書、解答數學,這絕對不是一種「制式教學」,而是以所謂「數學」、「國語」的教材為媒介,培養孩子的學習能力。只要以正確的教學方式,自然能夠培養孩子的思考、創造能力,同時可以開創孩子的無限潛能。
『陸』 公文式教育是什麼跟中國補習機構一樣嗎適合高中生嗎
公文式教育說白了就是因材施教，但是機構化的公文式教育質量不一定有保證，而且在國內如果不能解決與其他普通在校學生共同考試升學的問題 將會是比較麻煩的一件事情 至於適不適合高中生，因材施教，你說適不適合呢 他能適合任何人 但不一定適合社會的生存方法
『柒』 公文式教育到底好嗎
不能籠統地說好與不好，既有好處又有壞處。好處：格式統一，版式限制，篩選和考核很方便；壞處：死板，沒有靈活性，扼殺了創造力。
『捌』 廣州，有沒有公文式教育怎麼聯系能不能加盟詳細點
什麼叫公文式，是說培訓機構